「中学生の国語教育」は、国語指導の中で、ある意味一番難しいものかも知れません。それはなぜかというと、「感性の部分」と「文法的理解」とを、ここで同時に求められることになるからです。「文法ぎらい」→「国語ぎらい」が増えるのも、圧倒的にこの段階です。「文語文法」に準拠した「口語文法」の矛盾もあらわになりますし、その上、「都立高入試」では、「文法」の出題はあっても一問、５点限りであり、生徒の文法に対するモチベーションも上がりません。
実際、「口語文法」にはいくつかの無理があり、一部私立高の受験で必要とされる以外、「中学校の範囲の口語文法」を「完璧」にする必要は、まったくありません。
従って言問学舎では、口語文法の「不要な知識」は教えず（一例が、まるで・・・のようだ、に対する「呼応の副詞」や、「格助詞」「副助詞」「接続助詞」「終助詞」というような文法の知識項目です）、高校での文語文法学習のベースとなる部分だけをきちんと教え、無駄な部分はカットして、「読解＝心情理解や、論説文の背景・全体像の理解」を中心とした授業展開をしています。

中学校での数学と英語の学習には、その後の長い人生で欠くことのできない「努力と忍耐」の要素が詰まっています。英語でもっとも顕著なのは、単語の綴りを何度も練習し、きちんと身につけること。数学では「ひらめき」に加え対極的な一方で、例えば地道に「５％の食塩水の重さをｘｇ、８％の食塩水の重さをｙｇとする」として連立方程式の式を立て、さらにその式を、一行ずつきちんと計算して書き換えた上で、１００％に近い確率で正答を導き出す力が求められます（数学が苦手で、誤答の多い生徒ほど、この途中の計算式を飛ばしてしまう傾向があります）。
言問学舎の中学生の数学の授業では、数学の偏差値６０レベルまでの生徒には、この部分をきちんと身につけさせる指導を徹底します（中３ではおもに舎主が指導）。それが高校でも必要になるからです。

新学習指導要領では、小学生の英語について、「わかる」ことよりも「体でなじむ」ことを目指すように求められています。一方中学生の英語は、昔から「文法重視」とされ、日本の英語教育の問題点とされて来ました。この点はどのように解決されるのでしょう。言問学舎の英語指導は、「ことばとしての英語教育」であることが特徴です。平成17年から20年まで使用していた折込チラシの裏面には、次のようにまとめてあります。
・・・「英語」をことばとしてとらえるか、文法としてとらえるか。文法理解はたしかに重要ですが、教える側がそればかりにこだわると、生徒はどんどんわからなくなってゆきます。英語の成績向上の決め手は「習うより慣れろ」。まずは多くの英文を音読し「英語のリズム」を体で学びます。その上でさなざまな問題にチャレンジし「英文法」を学習。単なる学校の一教科としてではなく、「英語」をことばとして身につけ、好きになることこそ、上達の早道であると私たちは考えます。・・・

「暗記科目」と言われることの多い科目でもありますが、果たして本当にそうでしょうか？
ことし、２０１０年上半期における「理科的な話題」としては、小惑星イトカワに到達してみごと帰還した『はやぶさ』が国内の新聞紙上等を独占した感がありますが、「自分の目に見えているこの現象は、どうして起こっているのか」「目に見えない世界には何があるのか」といった知的好奇心の向かう先は、＜理科＞の世界です。
また、大人になって国外の人と交際し、「自分の国のルーツ」を語り、「自分の国の長所」を知らせ、そして「自分の国を良くする」ための勉強は、中学校では＜社会＞の領域です。
「暗記」「計算」は、むろん初等・中等教育において必須の要素です。しかしそれがために「理科ぎらい」「社会ぎらい」に陥らず、「自分が生きていく上で必要な勉強」の基礎固めになる経験を、

中学ウィンパス　中学必修テキスト　実力練成αスタンダード
春期テキスト必修編　夏期テキスト必修編　冬期テキスト必修編
１・２年の重点確認（以上文理）
英検突破（学書）
小田原漂情書き下ろし音読教材　各種音読教材

育伸社学力テスト／月例テストとして
Ｖもぎ（進学研究会）Ｗもぎ（新教育研究協会）／中学３年生～９月より